[flipbook pdf=\u00bbhttps:\/\/fundacionperiodismo.org\/educamedios\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/alfabetizacion.medios.pdf\u00bb]<\/p>\n
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ISSN: 1130-3743<\/p>\n
ALFABETIZAR EN LOS MEDIOS DE COMUNICACI\u00d3N: M\u00c1S ALL\u00c1 DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS1<\/sup><\/p>\n Literacy in the media: beyond the competence development<\/em><\/p>\n Alphab\u00e9tisation dans les m\u00e9dias: au-del\u00e0 du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/em><\/p>\n Sandra Liliana CUERVO S\u00c1NCHEZ y Concepci\u00f3n MEDRANO SAMANIEGO<\/p>\n Universidad del Pa\u00eds Vasco. Departamento de Psicolog\u00eda Evolutiva y de la Educaci\u00f3n. <\/em><\/p>\n Centro Carlos Santamar\u00eda. Elhuyar plaza, 2. 20018 San Sebasti\u00e1n (Gipuzkoa). Correo-e: slcuervo001@ikasle.ehu.es; mariaconcepcion.medrano@ehu.es<\/em><\/p>\n Fecha de recepci\u00f3n: marzo de 2013<\/p>\n Fecha de aceptaci\u00f3n: junio de 2013<\/p>\n Biblid [(1130-3743) 25, 2-2013, 111-131]<\/p>\n RESUMEN<\/p>\n Este art\u00edculo tiene como objetivo plantear una reflexi\u00f3n te\u00f3rica acerca de la necesidad de abordar la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica en el contexto escolar. Parte de la hip\u00f3tesis b\u00e1sica de que los medios de comunicaci\u00f3n, adem\u00e1s de ser agentes de socializaci\u00f3n, tambi\u00e9n educan de forma paralela a la escuela. En primer lugar, a manera de contextualizaci\u00f3n se analizan los medios de comunicaci\u00f3n dentro de la producci\u00f3n empresarial de la cultura y la sociedad democr\u00e1tica. A partir de ello, se desarrolla una revisi\u00f3n conceptual sobre la educaci\u00f3n en medios, la alfabetizaci\u00f3n y la competencia medi\u00e1tica para finalizar con la propuesta acerca de la educaci\u00f3n en medios como punto de intersecci\u00f3n entre el mundo del conocimiento, la cultura y la ciudadan\u00eda.<\/p>\n Palabras clave<\/em>: educaci\u00f3n en medios, alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica, competencia medi\u00e1tica.<\/p>\n SUMMARY<\/p>\n This article aims to propose a theoretical reflection on the need to address media literacy in the school context. We base our opinion on the basic assumption that the media, as well as being agents of socialization, also educate in parallel to school. First, in order to set a context it analyzes media within the corporate production of culture and democratic society. From this, it develops a conceptual review of media education, literacy and media competence to end with the proposal on media education as a point of intersection between the world of knowledge, culture and citizenship.<\/p>\n Key words<\/em>: media education, media literacy, media competence.<\/p>\n SOMMAIRE<\/p>\n Cet article vise \u00e0 proposer une r\u00e9flexion th\u00e9orique sur la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019aborder l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias dans le contexte scolaire. \u00c0 partir de l\u2019hypoth\u00e8se que les m\u00e9dias, en plus d\u2019\u00eatre des agents de socialisation, aussi ils \u00e9duquent en parall\u00e8le \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Dans la contextualisation du probl\u00e8me, on commence par analyser des m\u00e9dias au sein de l\u2019entreprise de production de la culture et de la soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique. \u00c0 partir de ce premier analyse, on d\u00e9veloppe une r\u00e9vision conceptuelle de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias, l\u2019alphab\u00e9tisation et les comp\u00e9tences des m\u00e9dias pour finaliser avec une proposition sur l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias comme un point d\u2019intersection entre le monde de la connaissance, la culture et la citoyennet\u00e9.<\/p>\n Mots cl\u00e9s<\/em>: \u00e9ducation aux m\u00e9dias, alfabetisation mediatique, comp\u00e9tence des m\u00e9dias.<\/p>\n El desarrollo tecnol\u00f3gico de los medios de comunicaci\u00f3n ha crecido vertiginosamente durante este siglo XXI. Basta con una mirada dentro de los hogares para comprobar que se cuenta con un ampl\u00edsimo conjunto de herramientas de audio y video que permiten la comunicaci\u00f3n de manera inmediata, en conexi\u00f3n permanente con un mundo global.<\/p>\n La vida cotidiana se transforma a trav\u00e9s de las tecnolog\u00edas y diariamente se convive en medio de avalanchas informativas, tanto relativas al mundo privado de las personas como al de los acontecimientos nacionales e internacionales.<\/p>\n Este panorama facilita la comunicaci\u00f3n, pero, al mismo tiempo, formula retos en el \u00e1mbito de los valores sociales y en el desarrollo de las capacidades individuales. La tecnificaci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n no se ha limitado a modificar aparatos, sino que ha llegado a plantear nuevas din\u00e1micas de socializaci\u00f3n. En la actualidad, es necesario plantearse la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica como base de los procesos educativos de cualquier ser humano (Aguaded, 2011; Bernal, 2009; Jenkins, 2006).<\/p>\n Los medios de comunicaci\u00f3n y la escuela comparten la caracter\u00edstica de ser agentes de socializaci\u00f3n y, actualmente, son reconocidos como socioeducadores en el mundo infantil y juvenil. De igual manera, est\u00e1n llamados a un compromiso de acompa\u00f1amiento que permita a los j\u00f3venes enfrentarse de manera competente a la re-significaci\u00f3n de los mensajes emitidos por los medios de comunicaci\u00f3n en las mejores condiciones (Aguaded y D\u00edaz, 2008).<\/p>\n La alfabetizaci\u00f3n en medios del mundo de la informaci\u00f3n se ampl\u00eda a la competencia medi\u00e1tica y, con ella, al compromiso pedag\u00f3gico de proporcionar herramientas que permitan a los estudiantes enfrentarse al desaf\u00edo comunicativo de ser cr\u00edticos, soberanos y creativos frente a los medios de comunicaci\u00f3n y la informaci\u00f3n (Buckingham, 2005; P\u00e9rez y Varis, 2010; UNESCO, 2008).<\/p>\n Cuando se plantea la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica en el proceso educativo, es necesario incidir en la comprensi\u00f3n del trasfondo econ\u00f3mico e ideol\u00f3gico de los medios de comunicaci\u00f3n, con el fin de superar an\u00e1lisis ingenuos de la cultura comunicativa y avanzar en la construcci\u00f3n de un ciudadano cr\u00edtico ante la informaci\u00f3n.<\/p>\n Los medios est\u00e1n inmersos en un campo totalmente semiol\u00f3gico de im\u00e1genes, sonidos, palabras y tecnolog\u00eda, por medio de los cuales se ideologiza (Schiller, 1996). Dichos mensajes circulan en los medios de comunicaci\u00f3n tradicionales como nuevos, cuestionando el lugar que cada quien tiene como ciudadano, sujeto social y consumidor.<\/p>\n En la industria cultural actual, es cada vez m\u00e1s complejo apreciar cu\u00e1ndo un texto narrativo se transforma en anuncio (Labio, 2008). Algunos autores (Blesa, 2006; Labio, 2008; Schiller, 1996; Vera, 2001) plantean que la cultura que se produce actualmente en los medios de comunicaci\u00f3n ha transformado su naturaleza de textos narrativos, que en su din\u00e1mica de emisi\u00f3n se interrump\u00edan ocasionalmente por anuncios comerciales, a un contenido netamente publicitario. El constructo cultural se ha remplazado por el comercial, haciendo que la oferta cultural deje de responder a los intereses de los ciudadanos y responda a demandas claramente empresariales (Giroux, 2003).<\/p>\n La homogeneizaci\u00f3n cultural a trav\u00e9s del entretenimiento y el fomento de la cultura del consumo se consolida instaurando pr\u00e1cticas tales como la necesidad de conexi\u00f3n permanente, la construcci\u00f3n de un presente continuo a trav\u00e9s de las redes sociales, la comunicaci\u00f3n simult\u00e1nea, insaciable e inmediata y la aceptaci\u00f3n del bombardeo constante de publicidad, tanto evidente, como asociativa, como encubierta.<\/p>\n De ah\u00ed que, en las propuestas sobre una educaci\u00f3n en medios, sea necesario el desarrollo de competencias que permitan cuestionar qui\u00e9n emite el mensaje, sus intereses y el lugar en el cual pretende situar al receptor o al usuario.<\/p>\n El desarrollo empresarial en los medios de comunicaci\u00f3n se caracteriza por un entramado de compa\u00f1\u00edas, que controlan diferentes medios de producci\u00f3n de la informaci\u00f3n. Unos pocos grupos empresariales, compuestos en gran parte por banqueros, constructores y grupos editores, controlan el mercado de cadenas de televisi\u00f3n, peri\u00f3dicos, emisoras, revistas, producciones cinematogr\u00e1ficas, agencias publicitarias y productos multimedia (Labio, 2008; Vera, 2001).<\/p>\n Una combinaci\u00f3n de sectores y formaci\u00f3n de macroempresas en el \u00e1mbito de lo cultural y la multimedia, que rentabiliza el ocio, la vida privada y el trabajo creativo-cultural. Estos capitales se rigen por cambios burs\u00e1tiles, en una din\u00e1mica de desaparici\u00f3n, creaci\u00f3n y fusi\u00f3n de marcas. Tanto los avances en tecnolog\u00eda comunicativa como el talento de los creativos en los medios son apropiados r\u00e1pidamente por las empresas para su beneficio, relegando los contenidos sociales y culturales. Es un proceso de concentraci\u00f3n de capitales e instrumentalizaci\u00f3n de los medios (Labio, 2008; Schiller, 1996; Zygmunt, 2010). A este respecto, el capitalismo, en este momento hist\u00f3rico, se configura alrededor del conocimiento, la tecnolog\u00eda, la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (Mej\u00eda, 2012).<\/p>\n Estos grupos empresariales se construyen como eslabones para garantizar el flujo de la informaci\u00f3n. De ah\u00ed, la interconexi\u00f3n entre compa\u00f1\u00edas de telefon\u00eda, ordenadores, industrias del entretenimiento y sistemas de cable, conformando importantes grupos empresariales como Disney-ABC, Time Warner, AOL, Televisa, Vocento, Planeta, Mediaset. Cada grupo conforma un conjunto de marcas que se promocionan entre ellas como productos aparentemente independientes. As\u00ed, por ejemplo, un informativo presenta como noticia de inter\u00e9s general el estreno de una pel\u00edcula o de una colecci\u00f3n de moda, cuando lo que pretende es la promoci\u00f3n de un producto realizado por una de las empresas accionarias del grupo.<\/p>\n La fortaleza de estos grupos empresariales permite la expansi\u00f3n y creaci\u00f3n de mercanc\u00edas que se realimentan entre s\u00ed, buscando mayores beneficios. As\u00ed, un producto visual, como cualquier pel\u00edcula de Disney, se complementa con diferentes art\u00edculos como mu\u00f1ecos, ropa, papeler\u00eda, videojuegos, multimedia y parques tem\u00e1ticos entre otros. El inter\u00e9s de estos conglomerados empresariales es la obtenci\u00f3n de una mayor capacidad de actuaci\u00f3n e incidencia, tanto a nivel local como global.<\/p>\n Los avances tecnol\u00f3gicos en el campo de la comunicaci\u00f3n han logrado satisfacer intereses en el \u00e1mbito empresarial y pol\u00edtico. Los medios de comunicaci\u00f3n consolidan principios fundamentales para la democracia como son: la libertad de expresi\u00f3n, la formaci\u00f3n de opini\u00f3n, la pluralidad de espacios p\u00fablicos, la informaci\u00f3n y la participaci\u00f3n ciudadana. A trav\u00e9s de comunidades virtuales, redes sociales y blogs, los ciudadanos pueden denunciar, opinar y discutir sobre diferentes temas. Los mercados, desde estas mismas fuentes, logran posicionar sus productos en escalas globales y locales consiguiendo el m\u00e1ximo de los beneficios (Blesa, 2006).<\/p>\n Existen m\u00faltiples ejemplos donde los intereses pol\u00edticos y mercantiles se articulan a trav\u00e9s de los medios de comunicaci\u00f3n. Sin embargo, diferentes autores (Area y Ribeiro, 2012; Mu\u00f1oz y Gonz\u00e1lez, 2002; Vera, 2001) que trabajan la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica y la comunicaci\u00f3n llaman la atenci\u00f3n sobre la importancia de realizar una interpretaci\u00f3n cr\u00edtica de estas confluencias, de cara a la conformaci\u00f3n de ciudadanos y sociedades democr\u00e1ticas.<\/p>\n Los valores participativos, que aparentemente consolidan los medios de comunicaci\u00f3n, se distorsionan con pr\u00e1cticas consumistas. Lo que preferentemente se hace p\u00fablico y de inter\u00e9s general se relaciona con el entretenimiento y el ocio (Giroux, 2003). De esta manera, la libertad de expresi\u00f3n y la pluralidad de informaci\u00f3n quedan condicionadas a la satisfacci\u00f3n de las audiencias. Se transmite lo que bien se vende, en detrimento de la formaci\u00f3n de opini\u00f3n concienzuda sobre la realidad social y pol\u00edtica (Blesa, 2006).<\/p>\n Los espacios de debate se consolidan mayoritariamente a trav\u00e9s de contenidos superfluos. La veracidad de la informaci\u00f3n se subjetiviza al tipo de formato (videoclip, informativo, programa de far\u00e1ndula) y a los protagonistas (periodistas, presentadores, actores). Por ejemplo, no se exige ni social ni legislativamente la misma rigurosidad en las intervenciones en un debate de far\u00e1ndula, aunque se traten aspectos de la vida pol\u00edtica, que en un plat\u00f3 especializado sobre el tema. Sin embargo, los primeros suelen tener una mayor capacidad de consolidar imaginarios sociales que los segundos, porque llegan a un grupo m\u00e1s amplio de espectadores, utilizan la informaci\u00f3n con simpleza y en forma de eslogan.<\/p>\n Aunque existe una atomizaci\u00f3n y democratizaci\u00f3n de los medios de producci\u00f3n de informaci\u00f3n (Jekins, 2006), son los que representan a conjuntos empresariales los que mayor audiencia obtienen, reduciendo los alcances de las opciones alternativas de informaci\u00f3n gestionadas por la sociedad civil o los movimientos sociales.<\/p>\n Los mecanismos de participaci\u00f3n tambi\u00e9n se ven afectados, en tanto son utilizados de manera indiscriminada. Se realizan plebiscitos espor\u00e1dicos sobre casi cualquier tema. Se suscriben actitudes consumistas de inmediatez que se confunden con la libertad y la soberan\u00eda. La opini\u00f3n y la votaci\u00f3n en encuesta de programas o p\u00e1ginas web se igualan con el derecho al voto, consolidando la figura del ciudadano de sill\u00f3n. Mej\u00eda (2012) plantea que en los espectadores se genera una ilusi\u00f3n de participaci\u00f3n social fruto de la observaci\u00f3n de la realidad a trav\u00e9s de los medios. Se cree que, por participar de ese acto comunicativo de ver la realidad presentada como espect\u00e1culo, se est\u00e1 inmerso en una esfera p\u00fablica de participaci\u00f3n y decisi\u00f3n. De esta manera, el valor social de los medios de comunicaci\u00f3n en las sociedades democr\u00e1ticas se minimiza, dando pie a la concepci\u00f3n de los medios como instrumentos del poder para la manipulaci\u00f3n de amplios sectores sociales (Blesa, 2006; Giroux, 2003).<\/p>\n Los avances tecnol\u00f3gicos permiten que los usuarios filtren la informaci\u00f3n y seleccionen con detalle lo que desean ver, escuchar y leer, entorpeciendo la pluralidad y diversidad social (Mu\u00f1oz y Gonz\u00e1lez, 2002). La formaci\u00f3n de opini\u00f3n queda sujeta a las agendas que se comparten. Por ejemplo, entre los j\u00f3venes suele referirse a su vida cotidiana, a su ejercicio como seguidor o fans, a hacer p\u00fablico lo \u00edntimo y el cuerpo. Los nodos de socializaci\u00f3n suelen ser restringidos a amigos y familiares (Bringu\u00e9 y S\u00e1daba, 2010).<\/p>\n La concepci\u00f3n de ciudadan\u00eda y participaci\u00f3n pol\u00edtica se cuestiona de cara a los roles que las personas asumen frente a los medios de comunicaci\u00f3n. Se puede hacer uso de los medios tanto como sujetos, consumidores, usuarios, seguidores, productores y ciudadanos (Castells, 2009). Una multiplicidad de roles que dificulta el an\u00e1lisis de las acciones y las incidencias en la vida p\u00fablica. Ante ello, se presentan enfoques que ven las nuevas redes de comunicaci\u00f3n como el \u00e1gora digital del siglo, donde las din\u00e1micas sociales que se establecen podr\u00edan favorecer la democracia y la participaci\u00f3n del ciudadano de cara a las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnol\u00f3gicas (Jenkins, 2009; Mej\u00eda, 2010). Otros, discursos esc\u00e9pticos de estos beneficios, ven en la atomizaci\u00f3n de roles una concentraci\u00f3n de actitudes consumistas que deterioran el ejercicio de los derechos civiles (Blesa, 2006 ; Giroux, 2003; Zygmunt,\u00a0 2010).<\/p>\n Uno de los retos de la educaci\u00f3n en medios es la construcci\u00f3n de estrategias para que los estudiantes, de manera aut\u00f3noma, comprendan dos aspectos fundamentales. El primero, que los medios de comunicaci\u00f3n, a pesar de ser un servicio social, est\u00e1n ligados en este momento hist\u00f3rico a intereses empresariales, condici\u00f3n que cuestiona la veracidad de la informaci\u00f3n que circula, al tiempo que evidencia el poder de los medios para transformar y posicionar a nivel masivo s\u00edmbolos y mensajes que influyen en las decisiones de las personas, tanto en la vida privada como p\u00fablica.<\/p>\n El segundo aspecto, la necesidad de generar una autoconciencia cr\u00edtica sobre las actitudes que se desarrollan como usuario, receptor y productor en los medios de comunicaci\u00f3n. Este aspecto se subdivide en dos cuestiones. Una, que se relaciona con el conocimiento de los mecanismos de producci\u00f3n y persuasi\u00f3n de la industria del entretenimiento y el aprendizaje del lenguaje audiovisual y digital de los medios. El desarrollo, tanto de capacidades axiol\u00f3gicas y cognitivas como afectivas para la decodificaci\u00f3n de los valores que se presentan. Y dos, que tiene que ver con la actitud responsable sobre la informaci\u00f3n que se produce. La informaci\u00f3n que se publica debe responder a normas \u00e9ticas y solidarias de la sociedad, debe fomentar la democracia y la participaci\u00f3n y estar abierta a la construcci\u00f3n de escenarios de convivencia, pluralidad y conocimiento.<\/p>\n La alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica se fundamenta en un proceso pol\u00edtico y pedag\u00f3gico denominado Educaci\u00f3n en Medios. Desde este enfoque, se considera que la ciudadan\u00eda participativa, activa y cr\u00edtica de este siglo necesita desarrollar capacidades que le permitan comprender los medios de comunicaci\u00f3n (Buckingham, 2005; Guti\u00e9rrez y Tyner, 2012).<\/p>\n La educaci\u00f3n en medios se refiere a una dimensi\u00f3n estructural sobre la cultura comunicativa, el papel de los medios en la sociedad y la transmisi\u00f3n del conocimiento (Krucsay, 2007). Es un planteamiento que se integra con tradicionales y nuevos medios de comunicaci\u00f3n, el aprendizaje de su funcionamiento, la comprensi\u00f3n y la creaci\u00f3n de mensajes. Se entiende que la educaci\u00f3n en medios no se limita al \u00e1mbito de lo acad\u00e9mico y escolar, sino que se desarrolla en una variedad de contextos como la familia, los espacios formales e informales de aprendizaje, las instituciones gubernamentales y los espacios culturales (P\u00e9rez y Varis, 2010; UNESCO, 2008).<\/p>\n Buckingham (2005) hace hincapi\u00e9 en la educaci\u00f3n medi\u00e1tica como un proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje sobre los medios, diferenci\u00e1ndola de la educaci\u00f3n por medio de o con los medios. Este proceso pretende la formaci\u00f3n de ciudadanos cr\u00edticos y conscientes del poder de los medios de comunicaci\u00f3n, contrario a la simple instrucci\u00f3n en la utilizaci\u00f3n de los medios o la formaci\u00f3n de consumidores. A su vez, P\u00e9rez (2003) plantea la educaci\u00f3n en medios como una tarea filos\u00f3fica, epistemol\u00f3gica de primera magnitud que afecta a nuestra conciencia como seres humanos y a nuestra faceta de ciudadanos.<\/p>\n La educaci\u00f3n en medios propone mejorar los procesos comunicativos, la promoci\u00f3n de la creatividad individual, la formaci\u00f3n en el an\u00e1lisis de contenidos, el impulso de la interpretaci\u00f3n subjetiva de la acci\u00f3n comunicativa y la disminuci\u00f3n de la brecha de inequidad que existe entre quienes el contexto (social, pol\u00edtico, econ\u00f3mico o geogr\u00e1fico) les permite o les niega el acceso a los medios de comunicaci\u00f3n; entre quienes tienen acceso a los medios de comunicaci\u00f3n, porque el contexto (social, pol\u00edtico, econ\u00f3mico o geogr\u00e1fico) se lo permite, y entre quienes tienen negado este acceso a los medios porque el contexto se lo impide (Ambros y Breu, 2011; P\u00e9rez y Varis, 2010; Parlamento Europeo, 2008; UNESCO, 2008). Desde el a\u00f1o 1999 los organismos internacionales abogan por la educaci\u00f3n medi\u00e1tica, junto a la libertad de expresi\u00f3n, al derecho a la informaci\u00f3n y a la construcci\u00f3n y mantenimiento de la democracia como un derecho b\u00e1sico de todos los ciudadanos del mundo.<\/p>\n Las dimensiones de la educaci\u00f3n medi\u00e1tica se relacionan con la comprensi\u00f3n cr\u00edtica de los medios y la expresi\u00f3n a trav\u00e9s de \u00e9stos, es decir, identificar e informarse a trav\u00e9s de los medios, desarrollar la conciencia cr\u00edtica en relaci\u00f3n con el universo medi\u00e1tico y expresarse a trav\u00e9s de \u00e9stos (Bernab\u00e9u, Esteban, Gallego y Rosales, 2011). En esta l\u00ednea, nos remitimos de nuevo a Buckingham (2005), quien agrupa estas dimensiones en tres aspectos: el acceso referido a los elementos t\u00e9cnicos y \u00e9ticos de accesibilidad a la informaci\u00f3n; la comprensi\u00f3n relacionada con la semi\u00f3tica de los medios de comunicaci\u00f3n y la naturaleza ideol\u00f3gica de los intereses de producci\u00f3n; y la creaci\u00f3n de mensajes utilizando los medios y reconociendo su papel dentro del mundo social tanto en lo p\u00fablico como en lo cotidiano. Dentro de la pr\u00e1ctica de la educaci\u00f3n medi\u00e1tica, Buckingham (2005) plantea que su desarrollo se puede establecer a trav\u00e9s de cuatro conceptos clave: producci\u00f3n, lenguaje, representaci\u00f3n y audiencia. Se\u00f1ala que son aspectos que pueden ser analizados en todos los medios de comunicaci\u00f3n, que son flexibles en su articulaci\u00f3n y que reflejan la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica sobre la educaci\u00f3n en medios. Esta propuesta se esquematiza m\u00e1s adelante en el Gr\u00e1fico 1.<\/p>\n En este orden, algunas de las habilidades que se desarrollan con este tipo de educaci\u00f3n tienen que ver con el uso de las tecnolog\u00edas, la comprensi\u00f3n de los intereses presentes en los contenidos medi\u00e1ticos, el an\u00e1lisis cr\u00edtico de los mensajes emitidos en los distintos formatos, el uso creativo de los medios, la identificaci\u00f3n y selecci\u00f3n de contenidos y la comprensi\u00f3n de la dimensi\u00f3n afectiva en los medios de comunicaci\u00f3n (Ferr\u00e9s y Piscitelli, 2012).<\/p>\n No obstante, la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica, lejos de ser una novedad pedag\u00f3gica, es una reclamaci\u00f3n que se viene haciendo a la escuela desde hace varias d\u00e9cadas y que est\u00e1 relacionada con los \u00e1mbitos de la comunicaci\u00f3n y la educaci\u00f3n. Desde el desarrollo epistemol\u00f3gico de la acci\u00f3n comunicativa, los enfoques sobre educaci\u00f3n en medios se han venido abordando desde varias concepciones. El enfoque proteccionista plantea el an\u00e1lisis lineal de causa-efecto entre los medios y las audiencias; el enfoque sociol\u00f3gico analiza las motivaciones, h\u00e1bitos y costumbres de las personas frente a los medios; el enfoque semi\u00f3tico analiza los diferentes lenguajes en los medios y el enfoque cultural estudia las representaciones sociales y las relaciones de poder inmersas en los medios de comunicaci\u00f3n (Morduchowicz, 2008).<\/p>\n Es preciso se\u00f1alar que en el \u00e1mbito de lo educativo el tratamiento de la informaci\u00f3n y los cambios tecnol\u00f3gicos han derivado en la conceptualizaci\u00f3n de cuatro clases de alfabetizaci\u00f3n: 1) la audiovisual, que se relaciona con los medios masivos de comunicaci\u00f3n y la imagen; 2) la tecnol\u00f3gica, relacionada con lo digital, que se centra en la utilizaci\u00f3n de las TIC; 3) la informacional, que se refiere a la capacidad de encontrar, analizar y evaluar la informaci\u00f3n, y 4) la medi\u00e1tica, que agrupa a todos los medios de comunicaci\u00f3n, tanto tradicionales como nuevos ( Bernab\u00e9u, Esteban, Gallego y Rosales,\u00a0 2011).<\/p>\n Al tratar de realizar una conceptualizaci\u00f3n sobre la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica, lo primero que se debe se\u00f1alar es su naturaleza polis\u00e9mica y de solapamiento con otras definiciones, debido a que los campos de alfabetizaci\u00f3n, diferenciados en lo te\u00f3rico y en lo pr\u00e1ctico, se entremezclan en las din\u00e1micas de uso de los diferentes medios. A ello se suman las posibilidades que permiten los avances tecnol\u00f3gicos de trasmitir y emitir mensajes y en la materializaci\u00f3n pedag\u00f3gica de la educaci\u00f3n en medios.<\/p>\n En concreto, Buckingham (2005) se\u00f1ala que la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica es el resultado de la educaci\u00f3n en medios. Se refiere al conocimiento y las habilidades que se adquieren para poder comprender y crear mensajes a trav\u00e9s de los medios de comunicaci\u00f3n. Es un proceso din\u00e1mico, que se reconfigura dependiendo de las necesidades b\u00e1sicas de cada \u00e9poca. Tambi\u00e9n la UNESCO relaciona la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica con la capacidad de acceder, analizar y evaluar el poder de las im\u00e1genes, los sonidos y los mensajes. Una vez adquirida, favorece la democracia, en tanto eleva el nivel de conciencia sobre los medios y promueve condiciones para ejercer una ciudadan\u00eda plena y activa. La Uni\u00f3n Europea la define como un \u00e1rea de conocimiento que promueve la lectura y la recepci\u00f3n cr\u00edtica de los mensajes.<\/p>\n Siguiendo esta l\u00ednea conceptual, la Media Literacy Resource Guide<\/em> desarrollada en Ontario-Canad\u00e1 plantea que la alfabetizaci\u00f3n en medios supone una comprensi\u00f3n razonada de la naturaleza de los medios de comunicaci\u00f3n y la capacidad para crear productos medi\u00e1ticos. Posteriormente, en el Gr\u00e1fico 2, se presentan las cinco preguntas claves que pueden cambiar el mundo. En el mismo sentido, la Asociaci\u00f3n de Alfabetizaci\u00f3n Medi\u00e1tica (AML) concreta esta alfabetizaci\u00f3n en el desarrollo de la capacidad de codificar, evaluar y comunicarse en los diferentes tipos de medios que existen en la actualidad, ya sean impresos, audiovisuales o electr\u00f3nicos, as\u00ed como la capacidad para distinguir entre la ficci\u00f3n, la informaci\u00f3n y lo art\u00edstico.<\/p>\n A partir de esta definici\u00f3n se propone una base te\u00f3rica de siete elementos que sustentan las teorizaciones sobre medios de comunicaci\u00f3n y alfabetizaci\u00f3n que recoge diferentes discusiones sobre el tema.<\/p>\n Desde una perspectiva pedag\u00f3gica, Guti\u00e9rrez y Tyner (2012) plantean que la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica es una preparaci\u00f3n b\u00e1sica para la vida actual y por ende obligatoria en el desarrollo escolar, que debe ser cr\u00edtica, dignificante y liberadora, oponi\u00e9ndose a la idea funcional de ense\u00f1ar a utilizar aparatos o educar a receptores como consumidores audiovisuales y tecnol\u00f3gicamente entrenados. La alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica es el desarrollo de una actitud de constante cuestionamiento sobre el origen de la informaci\u00f3n, los intereses de los productores y las relaciones que se establecen entre los cambios tecnol\u00f3gicos, los desarrollos sociales y culturales ( Gabelas,\u00a0 2007).<\/p>\n En los \u00faltimos a\u00f1os se ha venido liderando desde organismos internacionales y acad\u00e9micos la idea de conjugar en una sola alfabetizaci\u00f3n lo medi\u00e1tico y lo informacional, en tanto que son procesos que, con los cambios tecnol\u00f3gicos y comunicativos de estos tiempos, convergen en la cotidianidad de las personas. A esta idea se la ha denominado alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica e informacional (AMI), que se entiende como el proceso educativo de \u00abempoderar a las personas en todos los \u00e1mbitos de la vida para buscar, evaluar, utilizar y crear la informaci\u00f3n de una forma eficaz para alcanzar sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas. Esto es un derecho b\u00e1sico en un mundo digital y promueve la inclusi\u00f3n social de todas las naciones\u00bb (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong y Cheung, 2011, 16). La alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica e informacional (AMI) se fundamenta en tres elementos claves: las funciones de los medios en las sociedades democr\u00e1ticas, las condiciones y el contexto en el cual se desarrollan estas funciones y las estrategias de evaluaci\u00f3n de las funciones, los contenidos y los servicios que promueven los medios (Bernab\u00e9u, Esteban, Gallego y Rosales, 2011).<\/p>\n La AMI se propone como un conjunto de competencias individuales que se desarrollan frente a los medios de comunicaci\u00f3n. Se articula en tres niveles piramidales de competencias: el primero, la base, referidas a las competencias de acceso y uso de los medios; las segundas, las competencias relacionadas con la comprensi\u00f3n y la cr\u00edtica; las terceras, las competencias de producci\u00f3n comunicativa y creativa. Todas estas competencias repercuten en la adquisici\u00f3n de normas de conducta, en la relaci\u00f3n cognitiva con los medios de comunicaci\u00f3n y en el desarrollo del lenguaje (P\u00e9rez y Varis, 2010).<\/p>\n A partir de la investigaci\u00f3n que Joan Ferr\u00e9s y un grupo de acad\u00e9micos en 17 universidades del contexto espa\u00f1ol vienen desarrollando desde el a\u00f1o 2005 sobre la competencia medi\u00e1tica, se ha desarrollado una propuesta de dimensiones e indicadores sobre esta nueva categor\u00eda de competencia, que se basa en la necesidad de discernimiento que los ciudadanos de estos tiempos tienen frente a los medios de comunicaci\u00f3n. La propuesta plantea que, como todas las competencias en educaci\u00f3n, debe reflejarse como un dominio en la esfera del conocimiento, la destreza y las actitudes. La competencia medi\u00e1tica se desarrolla, como podr\u00e1 observarse posteriormente en el Gr\u00e1fico 3, en seis dimensiones b\u00e1sicas de la educaci\u00f3n en medios: lenguaje, tecnolog\u00eda, procesos de interacci\u00f3n, procesos de producci\u00f3n y difusi\u00f3n, ideolog\u00eda y valores, y est\u00e9tica. Para cada dimensi\u00f3n se desarrolla un conjunto de indicadores, que se agrupan en el \u00e1mbito del an\u00e1lisis (interacci\u00f3n con los mensajes) y en el \u00e1mbito de la expresi\u00f3n (la producci\u00f3n de mensajes). El objetivo de esta competencia medi\u00e1tica es contribuir al desarrollo de la autonom\u00eda personal, al compromiso sociocultural y al desarrollo de una ciudadan\u00eda cr\u00edtica y participativa con los medios de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n En consecuencia, respecto al desarrollo te\u00f3rico sobre la educaci\u00f3n en medios, la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica y la competencia medi\u00e1tica se centran en las capacidades que los individuos desarrollan para enfrentarse a la informaci\u00f3n y su mundo de producci\u00f3n, desde un contexto de ciudadan\u00eda activa. Atr\u00e1s quedan las nociones de protecci\u00f3n frente a los medios, de educaci\u00f3n para un determinado medio de comunicaci\u00f3n y la concepci\u00f3n de audiencias pasivas.<\/p>\n En este art\u00edculo se propone que la construcci\u00f3n de sujetos cr\u00edticos frente a la informaci\u00f3n y medi\u00e1ticamente alfabetizados pasa necesariamente por un proceso de reflexi\u00f3n que permita entender dos aspectos fundamentales de la acci\u00f3n comunicativa en el mundo globalizado. En primer lugar, entender que en los medios de comunicaci\u00f3n confluyen intenciones empresariales, pol\u00edticas, sociales y culturales que, a trav\u00e9s de los mensajes que emiten, buscan influir en la percepci\u00f3n del mundo y en las decisiones que se toman en la sociedad. Y, en segundo lugar, comprender que la urgencia en desarrollar la competencia medi\u00e1tica debe centrarse en reconocer el papel de ciudadanos y consumidores en el actual mundo de la comunicaci\u00f3n, con el fin de desarrollar, a trav\u00e9s de programas educativos, las capacidades cognitivas, axiol\u00f3gicas y afectivas que hagan consciente al ciudadano del lugar de la tecnolog\u00eda y la comunicaci\u00f3n en su vida cotidiana.<\/p>\n El hecho de reconocer que los medios de comunicaci\u00f3n juegan un papel preponderante en la actual cotidianidad del ser humano ha llevado durante varias d\u00e9cadas a perfilar la necesidad de educar en las competencias medi\u00e1ticas, para analizar y tomar una posici\u00f3n cr\u00edtica sobre la informaci\u00f3n que se ve, se oye o se lee (Orozco, 1997).<\/p>\n En la actualidad, existe evidencia emp\u00edrica respecto a que los medios de comunicaci\u00f3n son agentes socializadores que influyen en la construcci\u00f3n de los valores y de la identidad, por delante de la escuela (Medrano y Mart\u00ednez de Morent\u00edn, 2010). Los medios de comunicaci\u00f3n son referentes culturales que vehiculizan y configuran elementos de identidad, simbolismo y representaci\u00f3n de una hegemon\u00eda cultural y un imaginario compartido, de normas, convenciones y conductas sociales (Mart\u00edn, 2009). Independientemente del mensaje y su mediaci\u00f3n, \u00e9stos son protagonistas del mundo social, e influencian de manera directa o indirecta el comportamiento de las personas. As\u00ed, la exposici\u00f3n permanente a contenidos violentos desfigura la visi\u00f3n de la realidad e incrementa la reacci\u00f3n violenta en los ni\u00f1os. Con el caso de la publicidad, sucede algo similar, pues la exposici\u00f3n a mensajes sobre calidad, sexo, moda, felicidad y \u00e9xito prioriza valores en los consumidores contrarios a los socialmente deseables que son los que se trabajan en la escuela (Medrano y Mart\u00ednez de Morent\u00edn, 2010; Moro, 2007).<\/p>\n El terreno de lo educativo est\u00e1 llamado en estos tiempos a ser un punto de intersecci\u00f3n entre los \u00e1mbitos de la producci\u00f3n del conocimiento, la cultura y la construcci\u00f3n de ciudadan\u00eda. La educaci\u00f3n en medios y el desarrollo de la competencia medi\u00e1tica dentro de los curr\u00edculos puede convertirse en el elemento articulador dentro de la pr\u00e1ctica escolar. Este proceso de articulaci\u00f3n tiene algunos aspectos a se\u00f1alar.<\/p>\n El primero, el protagonismo de los ni\u00f1os y los adolescentes dentro de la era digital. Los adolescentes del siglo XXI forman parte de una generaci\u00f3n que convive con m\u00faltiples medios de comunicaci\u00f3n, al que algunos investigadores denominan \u00abnativos digitales\u00bb (Aguaded, 2011; Jackson, 2011; Jun y Pow, 2011; Koltay, 2011; Mej\u00eda, 2010) y otros \u00abgeneraci\u00f3n interactiva\u00bb (Bringu\u00e9 y S\u00e1daba, 2010). Estos t\u00e9rminos describen a los ni\u00f1os y j\u00f3venes del presente, que disponen de un precoz uso de la tecnolog\u00eda, que acceden de manera universal a m\u00faltiples sistemas de pantallas y que emplean los medios, a diferencia de generaciones antecesoras, para comunicarse, conocer, compartir, divertirse y consumir.<\/p>\n En un diagn\u00f3stico realizado en Espa\u00f1a (Bringu\u00e9 y S\u00e1daba, 2010), se se\u00f1ala que los j\u00f3venes de esta generaci\u00f3n est\u00e1n altamente equipados, son aut\u00f3nomos en el uso de los diferentes aparatos tecnol\u00f3gicos, interact\u00faan constantemente, se divierten con la tecnolog\u00eda digital y necesitan de \u00e9sta para relacionarse con sus pares y el mundo adulto.<\/p>\n As\u00ed diversos autores (Jackson, 2011; Jun y Pow, 2011; Koltay, 2011) caracterizan a los nativos digitales como personas que absorben r\u00e1pidamente la informaci\u00f3n multimedia, consumen datos simult\u00e1neamente de m\u00faltiples fuentes, generan y solicitan respuestas inmediatas e instant\u00e1neas, permanecen comunicados permanentemente, crean sus propios contenidos, se apropian de los recursos tecnol\u00f3gicos para su vida diaria y poseen habilidades para el uso de equipos y para el manejo de informaci\u00f3n.<\/p>\n A pesar de esta innata vivencia del mundo tecnol\u00f3gico y de los medios de comunicaci\u00f3n, los ni\u00f1os y adolescentes desconocen todo sobre ese lenguaje comunicativo del que son asiduos usuarios (Hurtado, Puig y Romero, 2007). Estos usuarios est\u00e1n en un alto grado de riesgo de ser influenciados por un agente socializador, que se soporta en el poder econ\u00f3mico y pol\u00edtico, y que captura su atenci\u00f3n a partir del est\u00edmulo de los sentidos y de las emociones (Moro, 2007).<\/p>\n Diferentes investigaciones sobre el grado de alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica de los ni\u00f1os y adolescentes, especialmente en los medios audiovisuales y la publicidad, afirman que \u00e9stos son inconscientes del mundo en el cual se sumergen cotidianamente, que carecen de puntos independientes para la recepci\u00f3n de los mensajes, que confunden la realidad con la ficci\u00f3n y crean realidades inventadas. As\u00ed mismo, dichas investigaciones se\u00f1alan que tanto ni\u00f1os como adolescentes desconocen la polisemia de los discursos y que tienen un alto grado de confianza en la veracidad de los contenidos emitidos. Igualmente hacen hincapi\u00e9 en que sus razonamientos son simples o d\u00e9biles frente a las connotaciones simb\u00f3licas de los mensajes, que se centran en elementos visuales y sonoros, y que su an\u00e1lisis tiene una forma literal y pragm\u00e1tica (Bernad y Sola, 2007; Martin, 2009; Moro, 2007).<\/p>\n Como ya se ha se\u00f1alado anteriormente, los medios de comunicaci\u00f3n son agentes socializadores (Hurtado, Puig y Romero, 2007; Medrano, Aierbe y Orejudo, 2009) y tanto los ni\u00f1os como los j\u00f3venes viven inmersos en un mundo digital que les es cotidiano. Sin embargo, la inmersi\u00f3n y el consumo de los diferentes mecanismos y plataformas comunicativas, tanto de los medios tradicionales como de las nuevas tecnolog\u00edas, no garantizan en los usuarios la comprensi\u00f3n global de los contenidos, ni la actitud cr\u00edtica frente a los valores que se transmiten (Camps, 2009; P\u00e9rez, 2003; Ram\u00edrez de la Piscina, Zarandona, Basterretxea e Idoiaga, 2006).<\/p>\n El adolescente, como receptor activo, est\u00e1 en medio de una constante negociaci\u00f3n cultural del significado de los mensajes y de los valores. Por una parte, atiende al mundo adulto, que le indica el deber ser; por otra, atiende al mundo de sus pares, que marca las necesidades de grupo, identificaci\u00f3n y ocio, y, por \u00faltimo, est\u00e1 el mundo del consumo, que se basa en la inmediatez y el espect\u00e1culo ( Gabelas, 2005; Gonz\u00e1lez, Rodi\u00f1o, Goris y Carballo, 2008; Mej\u00eda,\u00a0 2010).<\/p>\n El segundo aspecto tiene que ver con la recuperaci\u00f3n de la escuela como espacio para desarrollar los valores democr\u00e1ticos. La funci\u00f3n c\u00edvica de la educaci\u00f3n en las sociedades democr\u00e1ticas consiste en mantener los valores de justicia, libertad e igualdad (Giroux, 2003). En el desarrollo industrial de los medios de comunicaci\u00f3n, estos valores se desplazan constantemente por valores de orden consumista. Los educadores deben generar espacios y din\u00e1micas, en los cuales se revalorice el poder de los medios como elementos para el desarrollo de la cultura popular y el fortalecimiento de la ciudadan\u00eda. Es decir, recuperar la funci\u00f3n social de la cultura y los medios de producci\u00f3n a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica cotidiana.<\/p>\n Diferentes estudios evidencian que los valores sociales en los adolescentes se retroalimentan en la multiplicidad de los medios de comunicaci\u00f3n y en la naturaleza de persuasi\u00f3n que \u00e9stos tienen sobre sus necesidades psicol\u00f3gicas de identidad y pertenencia. Al estar en conexi\u00f3n constante, est\u00e1n expuestos a continuos flujos de mensajes que moldean la percepci\u00f3n del mundo. De acuerdo con las investigaciones de Medrano, Cort\u00e9s y Palacios (2009), Aierbe y Medrano (2008) y Medrano y Mart\u00ednez de Morent\u00edn (2010), sobre los valores presentes en los adolescentes, encuentran que \u00e9stos conviven internamente en una contraposici\u00f3n entre valores personales e individualistas, que se desarrollan en la esfera de lo privado, y valores colectivistas vinculados a lo p\u00fablico y comunitario.<\/p>\n No obstante, la educaci\u00f3n no ha tenido en cuenta estos aspectos y los medios de comunicaci\u00f3n han venido siendo utilizados por los maestros como instrumentos para vehiculizar la informaci\u00f3n y como herramientas para atraer la atenci\u00f3n de los estudiantes. As\u00ed se puede observar que con las TIC muchos de los esfuerzos escolares se han centrado en la instrucci\u00f3n sobre el funcionamiento de los ordenadores, el software y el establecimiento de b\u00fasquedas. Sin embargo, el desarrollo de la competencia medi\u00e1tica en su aspecto cr\u00edtico, sobre los contenidos, sobre el contexto de la producci\u00f3n y sobre su incidencia en la cultura, contin\u00faa siendo la carencia de la educaci\u00f3n en medios.<\/p>\n De ah\u00ed, que sea necesario que los maestros y formadores, quienes tambi\u00e9n son usuarios y consumidores de los medios de comunicaci\u00f3n, desarrollen unos conocimientos previos sobre el tema. La UNESCO (2011), en su programa de formaci\u00f3n para maestros, propone una tr\u00edada tem\u00e1tica orientativa de los aspectos a ser desarrollados: a) el conocimiento y entendimiento de los medios de informaci\u00f3n para los discursos democr\u00e1ticos y la participaci\u00f3n social, b) la evaluaci\u00f3n de los textos medi\u00e1ticos y fuentes de informaci\u00f3n y c) la producci\u00f3n y el uso de los medios y la informaci\u00f3n.<\/p>\n El tercer aspecto se vincula con la creaci\u00f3n en el aula de espacios de intersecci\u00f3n entre la cultura y la ciudadan\u00eda, a trav\u00e9s de los medios de comunicaci\u00f3n. Los medios y la escuela comparten la caracter\u00edstica de ser agentes de socializaci\u00f3n y, actualmente, son reconocidos como socioeducadores en el \u00e1mbito infantil y juvenil. De igual manera, est\u00e1n llamados a un compromiso de acompa\u00f1amiento que permita a los j\u00f3venes enfrentarse de manera competente a la re-significaci\u00f3n de los mensajes emitidos por los medios de comunicaci\u00f3n en las mejores condiciones ( Aguaded y D\u00edaz,\u00a0 2008).<\/p>\n Los educadores, reconociendo el cambio cultural sobre la construcci\u00f3n del conocimiento, deben forjar una mediaci\u00f3n social entre el mundo social de los estudiantes y la ciudadan\u00eda activa en la sociedad democr\u00e1tica. Una estrategia es la reflexi\u00f3n sobre los elementos que fundamentan el campo de la educaci\u00f3n en medios. A trav\u00e9s de los siguientes gr\u00e1ficos (1, 2 y 3), se resumen tres propuestas. Estas propuestas, que ya se han abordado anteriormente, se pueden materializar tanto en unidades did\u00e1cticas, como en temas dentro de asignaturas, hasta la incorporaci\u00f3n al curr\u00edculo general en una propuesta de educaci\u00f3n en medios. Los maestros deber\u00e1n adaptarlas con propuestas l\u00fadicas, seg\u00fan la edad y el contexto de la labor educativa.<\/p>\n GR\u00c1FICO 1. PROPUESTA DE DAVID BUCKINGHAM (2005)<\/p>\n GR\u00c1FICO 2. PROPUESTA DEL CENTER FOR MEDIA LITERACY (2004).<\/p>\n CINCO PREGUNTAS CLAVES QUE PUEDEN CAMBIAR EL MUNDO<\/p>\n GR\u00c1FICO 3. PROPUESTA DE JOAN FERR\u00c9S Y PISCITELLI (2012).\u00a0 DIMENSIONES B\u00c1SICAS DE LA EDUCACI\u00d3N EN MEDIOS<\/p>\n En nuestra opini\u00f3n, la elecci\u00f3n de estas tres propuestas, tras la revisi\u00f3n del estado del arte, se justifica porque son las que mejor recogen tanto los conceptos claves como las dimensiones que deben estar presentes a la hora de elaborar cualquier instrumento para educar en la competencia medi\u00e1tica e informacional de la ciudadan\u00eda. De hecho, estas propuestas han posibilitado la construcci\u00f3n de un esquema conceptual de autor\u00eda propia que integra en cuatro dimensiones y once categor\u00edas el desarrollo de estos autores, tal y como se puede observar en la Tabla 1. Este esquema conceptual nos facilitar\u00e1 la creaci\u00f3n de un instrumento para medir la competencia medi\u00e1tica e informacional.<\/p>\n TABLA 1. ESQUEMA CONCEPTUAL DE LAS DIMENSIONES<\/p>\n Y CATEGOR\u00cdAS DE LA COMPETENCIA MEDI\u00c1TICA E INFORMACIONAL<\/p>\n b.\u00a0\u00a0\u00a0 Herramientas telem\u00e1ticas y tecnolog\u00edas<\/p>\n c.\u00a0\u00a0\u00a0 Uso del medio y la informaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n e.\u00a0\u00a0\u00a0 Creaci\u00f3n a partir de im\u00e1genes<\/p>\n f.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Criterios est\u00e9ticos y juicios de valor<\/td>\n<\/tr>\n h.\u00a0\u00a0\u00a0 Funci\u00f3n cultural de los medios y la informaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n j.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Competencia comunicativa<\/p>\n k.\u00a0\u00a0\u00a0 Apropiaci\u00f3n tecnol\u00f3gica<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Asimismo, otra estrategia es la apropiaci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n como herramientas de expresi\u00f3n y construcci\u00f3n de la cultura popular. \u00c9sta es una de las capacidades que desarrolla la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica. Sin embargo, la apropiaci\u00f3n de los medios por parte de los usuarios, con frecuencia, es instrumentalizada para beneficio de los mercados (Margalef, 2010; Sarramona, 1986). No obstante, dentro del trabajo de aula, se pueden generar actividades que refuercen los procesos educativos con la construcci\u00f3n de productos culturales de autor\u00eda propia: fotograf\u00edas, videos, videoclips, peri\u00f3dicos, informativos, campa\u00f1as publicitarias, carteles, etc. Igualmente, a trav\u00e9s del trabajo colaborativo, se puede hacer uso de herramientas para la construcci\u00f3n de conocimiento y la movilizaci\u00f3n de propuestas democr\u00e1ticas responsables a trav\u00e9s de wikis, blogs, foros, marcadores y redes sociales. Mayoritariamente, son espacios utilizados para el ocio, de ah\u00ed la importancia de poder trabajar con los estudiantes otro tipo de utilizaciones ( Medrano,\u00a0 2008).<\/p>\n Finalmente, los aprendizajes espec\u00edficos que, en nuestra opini\u00f3n, se deber\u00edan estimular dentro de lo educativo a trav\u00e9s de los medios de comunicaci\u00f3n son los siguientes:<\/p>\n Las nuevas relaciones sociales, cognitivas y simb\u00f3licas que han venido surgiendo a partir de la revoluci\u00f3n comunicativa en estos \u00faltimos tiempos son un escenario de posibilidades que se presentan a la educaci\u00f3n para generar un punto de intersecci\u00f3n entre el mundo de lo cotidiano y el conocimiento. De esta manera, se logra reducir la brecha que existe entre la realidad que vive el alumnado, la estructura escolar y las demandas sociales del mundo de hoy.<\/p>\n Si bien el universo de los medios de comunicaci\u00f3n est\u00e1 matizado por la industria del ocio y el entretenimiento, ello no ha evitado generar diversos cambios en la forma de participar, construir, interpretar, archivar y crear significados en el mundo contempor\u00e1neo. Las audiencias cada vez se apropian m\u00e1s de mecanismos virtuales que les sirven para relacionarse con productores y compartir contenidos (Jenkins, 2009). Los escenarios pedag\u00f3gicos deber\u00edan retomar esas transformaciones comunicativas como la oportunidad privilegiada de subvertir las pr\u00e1cticas del mundo digitalizado hacia nuevas formas de aprender, crear y generar conocimiento (Mej\u00eda, 2012).<\/p>\n La cultura participativa desarrollada en medio de los avances tecnol\u00f3gicos en comunicaci\u00f3n se traduce en una cotidianidad juvenil que transcurre en medio de pantallas y comunidades virtuales, que se agrupa por actividades de ocio, intereses comunes y pr\u00e1cticas de socializaci\u00f3n, en donde se comparte, se interpela, se innova y se movilizan significados (Bernete, 2010; Morduchowicz, 2008). Los participantes se apropian de herramientas y t\u00e9cnicas de la comunicaci\u00f3n para mediar en la construcci\u00f3n de la cultura popular. Aunque en su mayor\u00eda est\u00e1n desarrolladas en medio de la industria cultural y el espect\u00e1culo, se evidencian pr\u00e1cticas de autonom\u00eda y soberan\u00eda sobre los contenidos a los cuales se accede (Jenkins, 2009). La educaci\u00f3n escolar podr\u00eda, a partir de estas pr\u00e1cticas, incentivar y recuperar las acciones democr\u00e1ticas de deliberaci\u00f3n, discusi\u00f3n y construcci\u00f3n de opini\u00f3n que se han difuminado en la mediaci\u00f3n consumista de la realidad como pasatiempo. De esta manera, se retomar\u00eda en la pr\u00e1ctica su labor social de transmisi\u00f3n de valores civiles, a la vez que generar\u00eda estrategias alternativas para formar comunidades que superen el entretenimiento y fortalezcan la construcci\u00f3n de conocimiento cient\u00edfico.<\/p>\n De la mano de este proceso, vendr\u00eda la consolidaci\u00f3n de la conciencia popular y la formaci\u00f3n de opini\u00f3n. Ello implicar\u00eda el avance en estrategias de negociaci\u00f3n cultural dentro del aula y el desarrollo de la competencia medi\u00e1tica, desde sus aspectos cognitivos, sociales y afectivos. Los educadores precisan reconocer en este proceso que la digitalizaci\u00f3n de la cotidianidad genera en las personas nuevos lugares de experiencia y conocimiento (Mej\u00eda, 2012). Desde esta perspectiva, donde lo cotidiano irrumpe en lo escolar, repercutir\u00eda en la actualizaci\u00f3n de los curr\u00edculos y en la transformaci\u00f3n del quehacer colectivo. Los imaginarios, significados y conocimientos dejar\u00edan de relacionarse de manera un\u00edvoca en la figura de un docente proveedor de informaci\u00f3n y un grupo de estudiantes receptores pasivos. El desaf\u00edo est\u00e1 en la apertura de espacios para la decodificaci\u00f3n de los valores presentes en los medios de comunicaci\u00f3n, en la comprensi\u00f3n de las transformaciones culturalesque implican los adelantos t\u00e9cnicos en la vida cotidiana y la construcci\u00f3n colectiva de representaciones y mediaci\u00f3n cultural.<\/p>\n A trav\u00e9s de la educaci\u00f3n en medios y el desarrollo de la competencia medi\u00e1tica, los docentes pueden desarrollar propuestas alternativas del uso y comprensi\u00f3n de la tecnolog\u00eda comunicativa, reconstruyendo la \u00e9tica inmersa en el papel del usuario\/ espectador desde valores sociales colectivistas y abriendo la pr\u00e1ctica educativa a diversos escenarios de ense\u00f1anza-aprendizaje. Los docentes ejercer\u00edan ese punto de intersecci\u00f3n urgente entre las necesidades individuales de los estudiantes y las expectativas de la sociedad en esta \u00e9poca de la informaci\u00f3n y el entretenimiento.<\/p>\n Estas posibilidades son factibles, en la medida que se realicen opciones pol\u00edticas y pedag\u00f3gicas sobre el uso de los medios de comunicaci\u00f3n dentro de la educaci\u00f3n, no como una adecuaci\u00f3n t\u00e9cnica de uso, sino como una reivindicaci\u00f3n de la construcci\u00f3n del conocimiento, el pensamiento y el desarrollo axiol\u00f3gico desde la escuela. De ah\u00ed, la imperante necesidad de socializar y crear constantemente, en el terreno de la educomunicaci\u00f3n, experiencias y pr\u00e1cticas de aula que materialicen los horizontes conceptuales desarrollados por acad\u00e9micos y organismos internacionales y que en algunos casos forman parte de la pol\u00edtica p\u00fablica educativa de los pa\u00edses.<\/p>\n La necesidad de materiales que orienten desde la pr\u00e1ctica sobre las estrategias para consolidar las competencias b\u00e1sicas en el tema comunicativo y que desarrollen desde lo did\u00e1ctico las dimensiones de la educaci\u00f3n en medios es un reto que se plantea a los maestros e investigadores, como parte de la consolidaci\u00f3n de este proceso de creaci\u00f3n de escenarios alternativos y cr\u00edticos con los medios de comunicaci\u00f3n. Una empresa a desarrollar con todos los agentes educativos y, necesariamente, desde la cotidianidad de las clases.<\/p>\n REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/p>\n AGUADED, J. 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Centro…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1232,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[19],"tags":[],"class_list":["post-1226","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-alfabetizacion-en-medios"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fundacionperiodismo.org\/educamedios\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1226","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/fundacionperiodismo.org\/educamedios\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fundacionperiodismo.org\/educamedios\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fundacionperiodismo.org\/educamedios\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fundacionperiodismo.org\/educamedios\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1226"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/fundacionperiodismo.org\/educamedios\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1226\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1231,"href":"https:\/\/fundacionperiodismo.org\/educamedios\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1226\/revisions\/1231"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fundacionperiodismo.org\/educamedios\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1232"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fundacionperiodismo.org\/educamedios\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1226"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fundacionperiodismo.org\/educamedios\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1226"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fundacionperiodismo.org\/educamedios\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1226"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
INTRODUCCI\u00d3N<\/h3>\n<\/li>\n<\/ol>\n
\n
L OS MEDIOS DE COMUNICACI\u00d3N DENTRO DE LA PRODUCCI\u00d3N EMPRESARIAL DE LA CULTURA<\/h3>\n<\/li>\n<\/ol>\n
2.1. La industria del entretenimiento y la industria cultural <\/em><\/h4>\n
2.2. Entre democracia y consumismo<\/em><\/h4>\n
\n
LA ALFABETIZACI\u00d3N MEDI\u00c1TICA COMO NECESIDAD EN LOS PROCESOS ESCOLARES<\/h3>\n<\/li>\n<\/ol>\n
3.1.\u00a0 Entre la educaci\u00f3n en medios, la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica y la competencia medi\u00e1tica<\/em><\/h4>\n
\n
\n
E L DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MEDI\u00c1TICA COMO PUNTO DE INTERSECCI\u00d3N ENTRE LO EDUCATIVO Y EL MUNDO COTIDIANO<\/h3>\n<\/li>\n<\/ol>\n
\n\n
\n DIMENSI\u00d3N<\/td>\n CATEGOR\u00cdA<\/td>\n<\/tr>\n \n Acceso y uso de los medios de comunicaci\u00f3n<\/td>\n a.\u00a0\u00a0\u00a0 Mecanismos de producci\u00f3n<\/p>\n \n Lenguaje y comprensi\u00f3n cr\u00edtica<\/td>\n d.\u00a0\u00a0\u00a0 Lectura y argumentaci\u00f3n de im\u00e1genes<\/p>\n \n Procesos de producci\u00f3n y programaci\u00f3n<\/td>\n g.\u00a0\u00a0\u00a0 Fases de producci\u00f3n<\/p>\n \n Transformaci\u00f3n de la realidad a trav\u00e9s de la comunicaci\u00f3n<\/td>\n i.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conciencia receptora y cr\u00edtica<\/p>\n \n
\n
A MODO DE DISCUSI\u00d3N FINAL<\/h3>\n<\/li>\n<\/ol>\n